文/屈泽清

成都、青岛等地取消高一高二年级期末统考，多地中小学叫停早读，两项教育管理的“减法”举措，近期在教育界引发广泛讨论。表面看，这是对教学形式的局部调整；深层次看，其背后是对“谁拥有学生的时间”这一核心命题的深刻回应。这场以“减负”为起点的变革，并非简单的“做减法”，而是在为教育的本质价值“做加法”，是一场重构教育逻辑、回归育人初心的关键突围。

长期以来，早读与统考在应试教育语境中，逐渐偏离了原本的功能定位，异化为束缚学生的“时间枷锁”。早读本应是晨光中轻松的知识浸润，是学生自主汲取养分的美好时光，却在“内卷”氛围下变成了“早卷”的战场。天未亮，学生便被迫端坐教室，带着睡眠不足的昏沉机械朗读，不仅违背了青少年的生长发育规律，更让学习变成了一种被动的负担。而遍布学期的区域性统一考试，更是将学生的时间切割成碎片化的“分数生产单元”。为了应对统考排名，学校不得不赶教学进度，学生不得不埋首于无尽的习题，音体美等素质课程被一再挤压，自主探索、兴趣培养的空间被严重压缩。当时间被完全纳入统一的管控体系，学生失去的不仅是休息的权利，更是发现自我、成长自我的可能。

取消统考与早读的“减法”，本质上是为学生的时间主权“做加法”，让教育回归育人的本质。取消区域性统考，并非否定考试的评价功能，而是让考试从“排名工具”回归“诊断价值”。青岛允许学校自愿选用教研部门提供的试题，成都强化校本题库建设与个性化评价，这些配套措施既落实了减负要求，又保留了学业反馈的合理性，让学校能根据自身教学实际和学生特点，制定更具针对性的教学方案。取消统一早读，也不是放弃晨读的价值，而是让学生在充足睡眠后，以饱满的精神状态投入学习。学生可以自主安排晨读内容，或诵读经典，或预习新知，让学习节奏匹配个体差异。当学生拥有了一定的时间支配权，不仅能收获健康的身心，更能在自主选择中培养学习兴趣、提升自主学习能力，这正是教育最应赋予学生的核心素养。

这场“减法”改革的推进，必然需要配套的“加法”措施来保驾护航，才能避免陷入“减负反弹”的困境。部分家长的焦虑情绪，正是改革面临的现实阻力之一。他们担心没有区域排名就无法判断孩子的学业水平，害怕自主时间会影响孩子的升学竞争力。而校外培训机构借机推出的“学业诊断考”“早读特训营”等项目，更是在催生新的隐形内卷。这恰恰说明，时间主权的归还不能单兵突进，需要教育评价体系的协同改革“做加法”。只有打破“唯分数论”的单一评价逻辑，建立涵盖学业成绩、综合素质、兴趣特长等多维度的评价体系，才能让家长从排名焦虑中解脱出来，让学生的自主时间真正成为成长的养分。同时，学校也需要在课程设计和教学指导上“做加法”，通过开设丰富的校本课程、组织个性化的学习指导，为学生的自主发展提供更多平台和支持。

教育的真谛，是培养全面发展的人，而非制造疲于奔命的“时间追赶者”。统考与早读的“减法”，是教育改革迈出的关键一步，而其背后的核心，是为学生的成长、教育的品质、未来的人才培养“做加法”。当学生不必为统一的进度而焦虑，不必为无效的早起而疲惫，他们才能有时间阅读课外书籍、发展兴趣特长、参与体育锻炼，在自主探索中发现自我、成就自我。

这场变革或许道阻且长，但每一步调整都在重塑教育的价值取向。从“育分”到“育人”的转型，从时间的“管控”到时间的“归还”，教育正在向更健康、更可持续的方向迈进。当学校、家庭与社会形成合力，共同为这场“减法”改革注入“加法”动力，我们必将看到，教育不再是与时间赛跑的分数竞速，而是与成长同行的从容守望。而这，正是教育改革最珍贵的初心与最美好的愿景。

注：网友观点、不代表红网立场、仅为呈现更多观点和声音