红网时刻张家界6月1日讯（记者 张红）教育科研既是一门艺术更是一种文化，不仅要始终站在新时代的前沿，更应扎根教育实践第一线，不仅要系列地学习先进教育教学理论，开拓教育视野，更应融入自己对问题的理性思考和探，潜心研究，在实践中丰富研究成果，并虚心地接纳不同观点，在观点的交流和碰撞、反思和总结中进一步深化，这样的教研才真才实，才是走进学生和教师心灵的真研究。

涂盛明，1986年大学毕业至今，扎根高中一线教育教学22年，其中担任班主任10年，教研组长5年，年级组长5年，教务处副主任、主任10年，拥有12届高三毕业班的教学经验。自2008年来，在张家界市教育科学研究院从事了13年的中学物理教研工作，现任张家界市教育局教育科学研究院副院长、教育科学研究规划办主任。

为全面贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，践行“教育的真谛是将知识转化为智慧”教育理念，大力推进教育教学改革，全面提升地区教育教学质量。为确保教育教学研究“接地气”，有实效，涂盛明像蚂蚁一样走进校园、教室，走近校长、教师、学生和家长，对本区域内教育教学中存在的实际问题从全面育人、关键环节、教研新方式等方面开展了较为深入的实践研究。

2020年，“国培计划（2020）”张家界市高中物理骨干教师工作坊（E319）线下研修活动中，75名参培学员再加上自愿参加的20多位教师真正体会了一把‘满满干货’的学习之旅。活动中，涂盛明给参培教师分享了《基于提升物理学科核心素养的情境教学》《构建物理观念，探究物理规律情境教学实施策略及案例分析》《物理习题情境教学策略及案例分析》。他以为什么要进行情境教学、情境教学的内涵与意义、情境教学的基本特征、创设物理情境的基本途径、物理概念（规律、习题）情境教学实施策略等为大家带来了新的教学理念和多样化的教学手段，提出以情境引问题、以问题导探究、以探究促结论、以结论促应用、以应用促创新的教学路径，强调课堂教学要挖掘教材的“实践点”，追求教学的质效；研究教材的“发展点”，追求教学的生成；拓宽教材的“生活点”，追求教学的真实。强调课堂要把时间和空间还给学生，引导学生自主学习，要注重过程评价，促进学生核心素养的发展。学员培训后感悟：“我本想采撷一片红叶，他给了我整个枫林”。

作为全市物理学科的带头人，涂盛明经常深入农村学校（点校）开展教学诊断进等调查研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作；主动联系农村薄弱学校，持续开展教学指导，帮助乡村学校和薄弱学校提升教育教学质量。主动担任全市高中物理骨干教师培训工作坊坊主，创建“自主创新”“共商、共建、共享”“以师生发展为本”“高效互动”等工作坊研修新方式。确立“以学科为基础、以问题为中心、以课例为载体”的研修原则。确定科学规划→需求调研→确定主题→明确任务→开展活动→深度研讨→自主创造→相互评价→成果汇聚→总结提升工作坊研修新方法。实现“网络研修、集中研修、校本研修、个人研修”有机融合，形成“网络学习+集中展评+校本实践+个人提炼”的研修新常态。构建“工作坊+教、学、研”四位一体的教育新生态体系。以工作坊为载体，以活动凝聚人气，落实“引领、指导、服务、管理”的职责。初步实现了教师学习更个性，培训更多元，教研跟智慧，推动全市高中物理教育的新发展。

然而，教研并非一帆风顺，教改往往不能显现立竿见影的效果，有人抱怨教科研是空忙，瞎折腾。但是，针对影响教育教学质量的实际问题，涂盛明带领团队，以打破砂锅问到底的执着，始终如一的坚持教研阵地前移，教研重心下移的工作思路，深入教学第一线，查找问题根源，和学校领导、教师一起寻找解决问题的方法，用“问题即课题”“教学即研究”方法培养广大教师教育教学研究的意识，提高教师课题研究的主动性、针对性与实效性，提高课题研究的“吸引力”；用“校本教研课题化，教研活动课题化，课题成果最大化”的实施策略，采用自己编制的《中小学教师怎样做科研》进行具体指导，提升了全市教师整体科研水平和能力，提高了课题研究的“创造力”；针对课题研究中出现问题，制定了《张家界市教育科研课题管理系列规定》，进一步规范课题管理，克服课题研究功利化，提高了课题研究质量。

艰辛付出收获幸福的果实，分管的市教育学会多次被评为湖南省教育学会先进单位，多次被张家界市社科联评为先进学会。教育科研成果丰硕，多次荣获市政府嘉奖，多次受到省、市主管部门的奖励表彰；多次被湖南省教育厅评为优秀指导教师。

撰写的调研报告，提出建议多次为市委市政府，市教育主管部门宏观决策提供科学依据，为学校持续、内涵发展、微观管理提供智力支撑，为教师教育教学提供专业支撑；撰写的案例分析被湖南省教育厅评为优秀培训实践案例；

指导的桑植县澧源二小、崇实南校等学校课题研究成果分别荣获省一、二等奖（全省一等奖仅有4个）；

“十三五”期间主持的《少数民族地区城乡义务教育一体化实施策略研究》荣获省规划办重点资助课题。主持科研成果荣获湖南省第二届民族教育优秀教学成果二等奖；主持的工作坊被评为湖南省优秀工作坊。

核心素养是彼岸，课程是渡船，教育工作者都是“撑渡人”，面对教育科研的新形式、新常态、新要求，教研员要引导教学研究从“单研”向“群研”过度，从“经验”向“实证”转变，从“研究教师的教”向“研究学生的学”转变，从“偶遇”向“协同”“融合”拓展，拓宽教研视野，开阔教研空间。

涂盛明说，脚步到不了的地方，眼光可以到达；眼光到不了的地方，思想可以到达。教学研究无止境，教研之路只有起点没有终点，他会一直行走、去追寻教研梦，做一个有温度的教研“撑渡人”。